编者按：减负增效是家长、学生、教师的共同期待，也是教育改革的必然选择。合肥八中语文学科主任叶守义作为在高中语文教学一线工作多年的老教师，结合他自己在合肥八中多年的教学经历，总结了他对高中语文教学减负增效的一些认识。现撷取叶守义在合肥市减负增效专题研讨会上的发言如下，以供分享。

提高高中语文课堂教学效率须具备的八个意识

合肥八中  叶守义

减负增效是家长、学生、教师的共同期待，也是教育改革的必然选择。笔者作为在高中语文教学一线工作多年的老教师，现结合自己在合肥八中多年的教学经历，不揣鄙陋谈谈自己对高中语文教学减负增效的一些粗浅认识。我认为，欲提高高中语文课堂教学效率须具备以下八个意识。

一、优化教学目标意识

“目标”顾名思义是“目的”+“标准”。“目的”体现方向，“标准”体现要达到的位置。方向须正确，须紧扣课程标准，须吃透该课文在某学段、某册书、某单元的地位，明白其核心价值所在；“要达到的位置”须跨越学生最近发展区。对于整个教学活动而言，制订教学目标是起点，也是整合教学内容、设计教学方案、进行教学评价的重要依据。因而要提高课堂教学效率，首先就要有目标意识，确立的教学目标要科学，要细化、优化，要适时、适量并跨越学生最近发展区，要有学段意识，要体现文本的核心价值，要落实课程标准，要有梯度，以2-4个目标为宜。

制订教学目标要避免几个误区：误区之一，把三维目标作为课堂教学目标，即把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标作为课堂教学目标。其实，三维目标只是设计课堂教学目标的三个维度而已。“更何况课堂教学目标无须一定按此三个维度”（郑桂华）。误区之二，课堂教学目标高大全。比如我在某校网站见到的《教案集锦》栏目展示的《孔雀东南飞》的教学目标。他将教学目标分成“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三大点，计7小点。其中“知识和能力”分三小点：（1）通过阅读，使学生认识到汉末的时代环境；（2）通过阅读，体会并感悟此诗的情感；（3）认识此诗的真正价值和意义。很明显，此三点大而无当，再加上其他两大点的4小点，计7小点，明显是多而杂。其中“情感态度和价值观”里有一条是“通过本文阅读，使学生认识到封建社会的罪恶，同时掌握正确的爱情观”。这一条显得“高”而“大”，他把教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标等混为一谈，分不清上位与下位的关系。

同样是此课，我又见到另一个获奖的案例，此文教学目标是这样的三条：（1）检查预习，落实重点文言词语，培养学生结合语境翻译古诗文的能力；（2）引导学生结合情节及人物语言，分析诗中人物形象；（3）结合文本，探究刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的原因，引导学生树立正确的爱情观。此三个目标叙写是规范的，符合余映潮老师的“教学目标当以能力训练为抓手，在课文教学中既指导学生读懂课文，又渗透一定的知识教学。语言教学是语文阅读教学最基本、最重要的内容。对学生进行语言学习，是一种工具的授予，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶”的观点。课堂要学会取舍，一节课中能解决2-3个重点问题即可。从此三个目标来看，这位老师的教学方向是明确的，要求学生做什么，根据什么标准去做，做到什么程度都很明确、很具体，教学效果是可检测的，因而是科学的，如此课堂教学当是有效的。

二、课程意识

2006年起，安徽省高中语文启用新课程，现今的课程较老教材有很大的进步，如何实施？我们觉得当校本化实施。要学会取舍、整合。比如阅读可以课程化、体系化，比如我校语文组申请的全国中语会国家级课题“教师对学生阅读指导的研究”（高中），我们的研究思路就是将学生阅读课程化，我们拟研发出阅读的基础性课程、拓展性课程、研究性课程以及实践活动课程。“阅读基础性课程”紧扣高中语文必修1-5，以及部分选修课本。“拓展性课程”又分“限定性拓展课”和“非限定性拓展课”。阅读限定性拓展课紧扣《合肥八中推荐阅读书目100部》之必读部分，阅读非限定性拓展课紧扣《合肥八中推荐阅读书目100部》之选读部分，拓展横向与纵向兼顾，广度与深度并举，既解决阅读须具备的最基本的阅读知识与能力问题，又对培养学生良好的阅读习惯、思维、方法、情感等有帮助。

除了阅读课之外，阅读教学、写作教学等，我们也将之课程化。我校语文“非限定性拓展课”每周三下午开两节，“限定性拓展课”每学期集中上两周，“非限定性拓展课”我们上了《<红楼梦>导读》《安徽籍诗人作品欣赏》《李白在安徽》《莫言小说欣赏》《近三年诺贝尔文学奖作品欣赏》《港台文学研究》等10多门微型课。这些课乍看与高考似乎没有啥关系，却关乎学生语文素养的有效提高，关乎他们的未来，对此，我们义无反顾。

三、课改意识

新课改一个重要变化就是课堂教学模式的变化，新课改摒弃的是过去“满堂灌”填鸭式的教学模式，主张把课堂真正地还给学生，让学生由被动学习变为主动学习，课堂要“以学生为主体，以教师为主导”，要培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，培养学生的学习兴趣等。以上不能是句口号，要落到实处。华师大课程研究所所长崔允漷在《有效教学》中说到，“把学习还给学生，把讲授降到最低限度，我们要把更多的努力放在引起、维持与促进学生的学习上”（ 崔允漷《有效教学》）。

这几年全国教育界纷纷去山东昌乐二中、杜郎口中学取经，他们的导学案教学模式的确能很好地体现课改精神，上海这些课改先进地区也在学习山东导学案，嘉定一中去考察后提出了“双主教学模式”，即“学生主体、教师主导”教学模式，这乍看好像没有什么新意，其实他们是在真正落实课改精神，如果真正有了课改意识，课堂应该是有活力的，是有效的。

四、生本意识

我们的教学终极目的是为了学生终身发展，我们的课程、课程标准、教材、教育、教学、教学评价、课外活动等均应围绕学生，以学生为本。一堂课内容的选择、教学目标的确立、教学方案的选择、课堂结构的安排、作业的布置等均当以学生为本，以促进学生学习、促进学生发展为本。我们暑寒假以及平时课余时间，不是加班加点补课，而是引导学生阅读，比如2014年2月的寒假我们的作业就是布置学生阅读经典名著。我想，引导学生阅读等活动的开展就是以学生为本，为他们的未来更好发展而做出的有益尝试吧。

五、文本意识

文本是师生对话的载体，是传授知识，训练学科思维、掌握学科方法，培养好的阅读写作习惯、能力，培养良好的情感、价值观的载体，课堂教学内容的选择，教学目标的确立，课堂教学的着力点均应在引导学生对文本的正确、深入的解读上。

六、优化作业意识

必要的作业是对课堂所学知识的巩固与强化，是训练学科能力的不可少的手段，我们主张作业少而精，为学生减负。为此，在学校统一部署下，我们动用全组之力，再加上安徽教育出版社许多编辑的指导，编写出了一整套为合肥八中学生量身打造的《高效之本——合肥八中校本作业》，2011年8月由安徽教育出版社出版，在全省新华书店发行，许多学校、许多学生在用我们的高效作业本。此作业由“基础夯实”“能力提升”“创新探究”“知识链接”四部分组成，每课10-16题作业，少而精，突出了基础性、实用性、可读性、灵活性、趣味性的特色。为学生学习减负增效做了一点贡献，取得了较好的社会效果。

七、强化集体备课意识

备好课是上好课的前提，而集体备课是发挥团队作用、进行校本研修的有效手段。我校从2008年8月从老城区迁入政务区新校以后，学生增长了3倍，随之大批年青教师也步入合肥八中，登上了合肥八中讲台。这些年青教师大多工作热情高，但是教学经验不足。教学是门艺术，靠工作热情是靠不住，也难以长久的。工作热情不能代替科学，工作热情更不能代替高效教学。教师专业化快速成长离不开教师本人的自我研修，更离不开同伴互助，专家引领，为此，合肥八中高度重视集体备课，我校每科集体备课有固定的时间，有固定的地点，校领导亲自坐镇，有主备人，有记录人。我们集体备课不讲形式，追求高效，集体备课有固定环节，如“上周反思”“下周看点”“目标细化”“专家论剑”“备后反思”“名师观摩”“新手展示”等，我们备课的内容不仅仅是课堂教学，还有论文写作、课题研究、课程开发、评说课指导等专题小讲座。合肥八中从2009年起，高考“三年四状元（安徽省、合肥市状元）”，2013年合肥市高考评比的七项指标合肥八中六项第一等佳绩的取得，也许跟我们的团队合作有关系。

八、重视高考意识

在高考招生制度没有大的变革下，高考是绕不过去的弯。其实高考不是贬义词，更不是洪水猛兽，高考毕竟为国家公平地选拔了大批优秀人才。其实素质教育与高考也不是冤家对头，我们不能矫枉过正，我觉得教育工作者不能因谈高考而色变震恐，真正研究高考后你会发现，高考是以能力立意为主的，这就要求我们课堂教学也要以能力立意为主，这正如巢湖一中特级教师胡家曙在《高效语文，教学目标的突围与重建》一文所言，语文课堂教学当“突出能力训练，确定主目标”，我理解胡老师的“主目标”是文本的核心价值，而抓住这核心价值，正是我们语文老师的眼界、眼力、教学水平的体现，这也是高考所需要的，应当是提高课堂教学效率的着力点所在。

以上只是我个人就减负增效的一点浅见，其实，提高课堂教学效率远不止以上八个意识。另外我们倡导减负，也不能矫枉过正！减负不等于没有负担，学生必要的作业，必要的负担是需要的，因为世上没有那件事能随随便便成功，正如马克思所说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”