我当班主任

                                       —关于后进生转化的个人思考

高三年级   李勇

在教师和班主任眼中，每个班都有或多或少的后进生。对他们，最关注，盯得最紧，谈话次数最多，教师付出的精力是班级其他学生的多倍，然而让人遗憾的是，教育效能依然很低。

在付出与产出不成比例中，在多次受到打击后，不少班主任很困惑，我也如此，有过放弃的念头。但是，后进生是个无法掩盖回避的群体，因而，这是个不得不深思研讨的课题。

一、     后进生是如何“炼”成的

后进生一进校门，就是后进生？起初，哪个学生不是对学习充满兴趣，哭着闹着要去学校上学的？为何，一段时间后，要骂着打着才肯上学呢？

一对夫妇带着孩子到公园去玩，一开始，孩子活蹦乱跳，特别兴奋，在父母的身前身后蹿来蹿去。在他们走了一段路后，孩子的步伐开始慢下来了，可父母仍然按照自己的速度往前走。这时，孩子在父母的夸奖与威胁之下还能跟上父母的步伐，可随着体力逐渐消耗，孩子开始不愿意走路，非要父母抱着走不可。

这位父母不知意识到了没有，导致孩子掉队、不走的原因正在自己身上：没有放慢自己的脚步去适应孩子的进度，却让孩子加快脚步来适应自己的进度。多少后进生就是被家长和老师的不合实际的过高要求促成的。

没有谁愿意成为后进生，最后是谁沦为后进生呢？肯定不是班上最不聪明的学生，他们往往通过勤来补拙，逃离后进生行列。

实际上，后进生的产生是非常偶然的。数学成绩差的学生可能是某堂课没听明白，作业没完成，导致老师误解，失去了对本学科的学习兴趣。然而，一旦学生因偶然的因素掉队了，没有得到及时的跟进，并被贴上后进生的标签，然后不断被强化，于是后进生就“炼成”了。

根据心理学实验，人如果产生了习得性无助，就成为了一种深深的绝望和悲哀。因此，看待后进生的眼光应开阔一点，看到事件背后的真正决定因素，不要使我们自己陷入绝望。

二、     真正的教育没有什么大道理可讲

我信奉：在后进生转化过程中，道德说教无用。“人的一生，其实只需要一课。”

在教育实践中，我们经常看到，认真的老师未必教学质量好，用心的老师未必获得学生的好评。

有的班主任一开班会，大道理滔滔不绝，如长江黄河般汹涌澎湃，不仅得不到响应，甚至引起反感。君不见，在班会课上，一听到班主任的慷慨陈词，学生埋头专心看书；一听到谈具体问题，学生昂首而视。

在晚自习，在教师办公室，经常出现这样情景：班主任面对一位后进生，有如母亲般温柔细心，循循善诱，谆谆教导；也有大声训斥，学生没有任何尊严，低首忍受班主任的咆哮。我非常怀疑这种教育效能。

从心理学上，情感思维占绝大部分，理性思维受情感思维的影响，学生先从感情上接受老师，再愿意从理性上接受老师提供的教育。

教师的悲哀就是讲道理，讲大道理。其实，这些孩子不是依靠讲道理能解决的，他们对大小道理都产生了免疫力了。道理人人会说，关键是学生是否接受，要进入他的感受系统。学生的思考方式是从自我中心和自我需要出发的，说服和影响对方时要用对方可以接受的方式。

尽管每个班级都存在后进生，我们班主任要把眼光聚焦在具体学生身上，对他们逐渐沦为后进生的过程进行研究和分析，不应该在学生沦为后进生的过程中妄下结论，推波助澜，尽量帮助学生避免沦为后进生，从而帮助后进生走出困境，而不是先为他们贴上“后进生”标签，然后通过轮番轰炸的道德说教，妄图“感化”。

三、     伙伴是后进生转化的动力和支架

不少班主任的主要工作精力都被班上的后进生占用了。不遵守纪律者，有之；学习态度不端正者，学习效果不理想者，有之，等等。整天就把眼光盯在这些困难学生身上，希望在下次考试中有所提高，希望在公益劳动中积极主动……然而，希望一个个破灭。

个人认为，班主任不要把目光都聚焦在困难学生身上，应调动集体的力量，建立学习和活动小组，同伴才是后进生转化的动力和支架。

在实际教学中发现，即使是班上最差的学生，在安排座位时，他也想和成绩好的同学同位。从本质上来说，没有哪个学生不想进步，只是因为知识欠债太多、学习方法不当、学习毅力不强等原因，导致在末位徘徊。当他们处于一个良性的学习环境中，同伴的感召，潜移默化的熏陶，小组合作和个别的帮扶，这是最有效的转化方式。

我相信，后进生转化在集体的活动中才真正有力量，让他在集体活动中体会到自己的价值，认清与同伴的差距是可以通过努力一点一滴赶上。

四、     后进生存在的问题，是教师教学设计的指明灯

班主任，也是学科教师，一名优秀、受到学生尊敬的班主任，首先必须是优秀的学科教师。因而，班主任只有从学科教学上重视并懂得后进生的学习状况，才能真正加快后进生转化的步伐。

有的班主任授课时以班上中等以上程度的学生为基点，忽视甚至无视后进生的学习状况。后进生成了课堂盲点，从不提问他们，检查作业却拿他们为重点，不问清事实真相，就是劈头盖脸一阵骂，为成为后进生找依据，也为自己教学寻求心理解脱和安慰。这种基于威胁的学习评价最终让学生远离学习，也最终堵上了转化之门。

从提高教学效率的角度来看，教师的教学情绪更应该受优生影响，而教学设计更应该关注后进生，因为他们暴露出来的学习问题，不但更多，而且本质。

后进生的转化，在教学上，需要教师肯定学生的学习能力，认可学生的内在潜力，只有让学生看到学习的希望，受到关注和欣赏，他们才可能主动去弥补不足。