教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。我校推进教师专业化发展工作基于两个方面的考虑：一方面是当前新课改条件下对教师职业幸福的关注，另一方面是长远发展背景下学校创新文化的构建。我们理解的教师专业化发展有三种境界：获得能力、获得机会、获得幸福。而学校的职能就是通过制定各项制度、搭建各种平台，提高全体教师专业能力，创造机会，让全体老师享受职业幸福。在此基础上，营造学校创新的教育文化氛围，促进学校可持续发展，提升学校办学品位，增强学校核心竞争力。

专家引领  理念先行

    登高方能望远，我们认为办高水平的面向未来的学校必须具备两个基本条件：一是专家引领，开阔眼界；二是高点定位，注重品牌。我校2008年搬迁到政务区后，办学条件获得极大改善，办学规模急剧扩大，办学质量稳步提高，学校品牌日益提升。但伴随而来的教师队伍迅速膨胀，如何提高师资队伍的整体水平成了摆在学校面前最紧迫的问题。如何让学校成为教师专业成长的“精神家园”，营造良好的创新文化氛围，成为学校领导思考的重大课题。

    专家是向导，理念是灵魂。根据我校的实际情况，我们聘请了全国知名的教育专家郑杰校长担任学校发展的顾问，实地帮助制定学校发展的总体规划，因势指导学校下一步的发展。并多次派出领导教师外出学习，请进专家到校分析论证，兼听各方意见，考虑长远发展，最终我们将学校办学理念确定为“教师与学生同学习共成长”，同时建立“合肥八中教师专业发展学校”，并将教师的专业发展作为学校发展的主战略、学校未来的中心工作，将打造特色学校文化作为终极发展目标。

规划为首  制度保障

    教师的专业化发展是一项艰巨而复杂的工程，不可能一蹴而就，所以我们放眼长远，制定了教师专业化发展的五年规划，以规划为龙头，统筹各项工作任务，梳理完善学校的各项规章制度，明确重点工作目标。

    在学校层面，一是有总体目标：促进教师专业发展，锻造一支数量充足，师德高尚、业务精湛、结构合理，层次分明、具有创新精神和实践能力的的高素质教师团队。二是有特色目标：继续保持并弘扬我校在国际教育、学科竞赛、考试研究、科技创新方面的优势；整合校内外多方有利资源，探索以“辐射、培养、调整、优化”为指导方针，加强校本研训一体化，造就一支师德高尚、业务精到、结构合理、开拓创新，能参与市、县竞争、适应于素质教育需要的发展性教师队伍；并重点培养一批具有“教的有效，学的愉快，轻负高质”能力、熟练掌握现代教育技术的高水准骨干教师群体，逐步形成学校的人才高地。三是有具体指标：将在三年内争取达到特级教师2—3人，学科带头人2—3人，市级骨干教师30人左右。力争在三年内打造2—3个在省内有一定影响力的品牌学科组。

    在教师层面，我们提出了三维专业目标。包括学科专业知识、课程知识、教育知识的专业知识目标；包括教学实践能力、教育科研能力、职业特殊能力、信息运用能力的专业技能目标；具备对教育事业的深刻理解、对职业道德和职业规范的认知认同程度、对工作群体的向心力和奉献精神的专业情感目标。另外根据教师多元发展的理念，教研室制定了《合肥八中教师专业化发展成长档案袋管理办法》，以此为依据，为每一位教师都制定了专业发展规划，明确他们在各阶段的发展目标。以目标为引领，引导广大教师研究课堂教学，研究学生教育，不断总结反思。

    我们主要通过组织建设和制度建设保障教师专业化发展各项措施的落实。在组织建设方面，我们建立了分管校长——教研室主任——学科主任——年级学科组长的梯级组织管理体系。在制度建设方面，我们先后出台了推动教师专业化发展的八项制度：《合肥八中教育科研管理条例》、《合肥八中教育课题管理办法》、《合肥八中教育科研奖励办法》、《合肥八中教育、教学成果奖惩条例》、《合肥八中组团管理办法》、《合肥八中绩效考核指标》、《合肥八中校本培训管理办法》。尤其是在2011年5月，为加强教师履职考核和聘后管理，加强绩效考核，促进履职与专业提升，学校根据合肥市教育局有关绩效工资的文件精神，本着“向一线教师倾斜、向贡献大的岗位倾斜”等原则制定了《合肥八中绩效工资实施方案》，并强化考核制度的执行，对教师的教学、德育、校本研修培训等情况每月或每半年考核一次，并据此发放绩效工资，同时考核结果还作为教师使用、培养、职称评聘、奖惩、岗位聘任的依据，从而在校内建立了有效的竞争、激励机制。

注重分层  多元评价

    与学生学习一样，教师专业化方面也同样需要分层。根据我校教师的实际情况，我们把全校教师分为：合格教师，成熟教师，骨干教师，省、市名师四个层次，并对每个层次的教师提出了不同的职业目标和配套的措施，以促进全校不同层次教师的全面发展。具体是：1、合格教师：对象，教龄3年。基本标志：初步掌握教学专业知识，基本把握教学目标，熟悉教材。初步具备能够恰当运用教学策略的能力。2、成熟教师：对象，教龄4—8年。基本标志：恰当使用教材，恰当地运用教学策略、方法，熟练地理解课程知识。能够参加校级以上教学大赛，并获得相应荣誉称号。3、骨干教师：对象，教龄9—13年。基本标志：熟练全面掌握专业知识，熟练开发校本课程，灵活地运用教学策略和方法，熟练恰当地对学生进行评价管理。独立或与他人合作开展科研课题的研究。4、省、市名师：对象，教龄14年以上。基本标志：灵活地创造性地使用教材，灵活地运用教学策略和方法，灵活科学地对学生进行评价管理。独立开展科研课题的研究。

    对教师专业化发展评价也是多元化的。第一，将过程与结果相结合。我校年度考核是这样组成的：月度考核（出勤、备课笔记、公开课等教育教学常规的检查）50%+教学成绩、学生评价20%+教师专业发展20%+教师互评10%＝100分。可见绝对体现结果的硬性教学成绩只占了大概10%，其他方面都以体现过程评价为主。第二，将个人与集体相结合。淡化教师间的个体评价，实行集体捆绑式评价，淡化教师间的个体的竞争，引导教师间同伴互助合作，形成共同进步的教师团队。不以教师个人为单位，也不以班级为单位，而是以教研组或组团为单位（每个组团约六到十个班级），这就在团体内建立了共同目标和共同愿景，为了实现共同的目标教师间既要不同学科间沟通与交流，也要同一学科教师的彼此支持、共同提高。这种制度的创新减少了老师间不必要的恶性竞争，为教师的专业化发展创设良好的环境和氛围。

找到抓手  共同成长

    《合肥八中校本培训管理办法》，将学校的教研与校本培训整合为：教育培训、教育比赛、教学研究，即“赛” 、“研”、“ 训”三部分，每一个部分都是教师专业化发展的抓手，每一部分都考虑到了“文化的力量”，以点带面，促进全体教师的参与。教育培训包括暑期集中培训、专项培训、德育工作培训全体集中讲座、其它培训，教育比赛指教学比赛、论文比赛和其它比赛，教学研究包括集体备课、公开课、校本作业、讲座开设、命题研究、课题研究、论文发表等。

    以教研组工作为例，教研组是学校这个组织实施教学和教研活动的基本单位，是学校整体文化的基础。《合肥八中教研组集体备课管理办法》首先从教研组文化建设入手，把教研组的集体备课作为学校常规教学管理制度化、规范化并并落到实处。一方面教研组教师在集体备课时，首先做到定时间、定地点、定人员、定内容，在组织管理上，以学科组为单位开展集体备课。另一方面为了让教研组文化构建有突破口，课题组以“同课异构”为抓手展开工作，促进全员参与。

    “同课异构”的“同”是指教学内容的同，教学目标相同，教学的重点、难点相同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体知识生成过程的不同。“同课异构”教研活动的基本流程：1、确定内容，提出目标。2、个人准备，分析学情，研究教材。3、集中研讨（资源共享、思想碰撞）。4、教师设计教学过程并进行教学实践，同备课组成员进行教学观察（授课、听课）。5、集中研讨（备课组对所有教学案例进行评课，比较、分析、探讨教学有效性、优缺点）。6、形成自我反思，小结成败得失。

    “同课异构”最大的特点是同伴之间的比较与交流，营造了开放、多元的教研环境，这种环境，有助于教师反思自己的课堂，学习和借鉴他人的教法和经验，建立了教师个人与团队之间进行广泛对话和合作的机制，将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，克服了教师各自为战、彼此孤立的状态，使教师之间开展卓有成效的交流与合作，彼此支持，共同成长。教研组内形成了团结、合作、交流的学习氛围，充分发挥教研组全体成员的创造性思维能力，对教师专业化发展和高素质教师团队建立，以及不断进取，团结合作的校园文化构建实效明显。

方法创新  多维推进 

    在工作的开展上，我校大胆探索，积极落实，方法创新，从不同角度推进教师专业化的发展。

    第一、针对寄宿制学校教师工作时间长、压力大的特点，我校高度关注教师情绪、关心教师生活、关怀教师成长，重视人文管理，提高教师职业幸福感。首先，建设了环境优雅的教工之家，供教师在繁忙的工作之余放松心情；其次，充分利用学校心理辅导中心的有利条件，通过开展心理辅导，帮助教师减轻工作焦虑；第三，开展各种体育活动，如教职工排球赛、元旦环湖跑等活动，每周固定时间开放体育场馆，帮助教师树立健康第一的观念，积极投身健身活动之中。

    第二、加强考试命题研究。学校启动了校本作业的创编工程，打破常规，改变一般的、仅由部分教师编写的模式，要求全体教师都参与到创编工作中来，同时把校本作业的创编作为集体备课的必备内容之一。现在合肥八中的学生已全部使用上了本校教师编写的校本作业。通过校本作业创编这个载体，有力地促进了全体教师深入研究课标，研究教材，研究学生，研究教法、学法，大大充实了集体备课的内容，有力地促进了我校教师课堂教学业务的熟练与提高。

    配合学校学业测试评价工作的科学化，教研室开展各项考试命题工作。教研室建立了一整套的管理制度，成立专门的命题小组，规范了严谨的命题流程，制定了科学的评价指标，使我校的各项学业测试卷基本做到了无泄密、无错误、质量高、内容新，充分发挥了对课堂教学的正确导向作用，并无偿提供给我们的帮扶学校使用，收到了良好的效果。

    开展毕业班教学研讨，提高课堂毕业复习的有效性。为了彻底改变我校部分教师“只埋头拉车，不抬头看路”的弊端，转变教育观念，改变“满堂灌”的教学方式。近几年来，我校每年都对高三各学科学科进行了视导调研。学校聘请了安徽省和合肥市的学科教研员、合肥市模考命题专家、我校骨干教师，通过采取深入课堂与高考专题研讨两种形式，会诊我校高考复习和教学中存在的问题，与一线教师共同研究探讨教育教学的新思想与新动向，创造必要的情景，调动学生思维的积极性和主动性，让学生多思、多想、多做，提高课堂的针对性和有效性。

    三是针对学校里青年教师比重较大的特点，我们将青年教师的专业化成长作为教师队伍建设的主要工作来抓。在抓好青年教师常规工作的前提下，通过组织开展各种劳动竞赛、岗位练兵活动，如青年教师基本功大赛，青年教师教学研讨周，数学教师“五个一”比赛，英语、历史教师新课程教学比赛等形式，在青年教师中营造比、学、赶、帮、超的学习、钻研氛围，使他们在比赛中发现不足，磨砺技能，分享合作，在比赛中锻炼成长。大赛引领教师研究课本，钻研教材，研究学情，用比赛的方式给青年教师一些压力，一些动力，从而夯实青年教师的教学基本功，促进青年教师专业化发展。

东风为媒  满园春色

    借助开展教师专业化发展工作这个平台，几年来，合肥八中一枝出而百花发，在多个方面取得了喜人成绩。学校教研氛围浓厚，教师爱学习、重发展，养成了勤于思考、大胆实践的好习惯。教师专业发展成果丰硕，近两年各级所举办的各类青年教师课堂教学比赛中，我校青年教师2人获得国家级一等奖，1人获得省级一等奖，12人次获得了10项市级一等奖，其中数学、英语、历史、音乐、体育均为第一名。论文XX，课题XX。学校整体教育教学质量显著提高，受到各界好评，成为社会赞誉、家长信赖、教师成长、学生舒适的高品位学校。

    我们深信：教师只有在学习和发展中才能提高素养和能力，才能更有职业尊严感和幸福感；学校只有关注了教师的专业成长才能展现出蓬勃的生机和活力，才能更具教育的文化威力和文化魅力。