李勇

    专家的优良品质和课程内容的精确是决定培训成功的关键因素。在以往的教师培训经历中，我们不时兴冲冲而来，失落落而归。求学者饥肠辘辘、充满期待，讲课者端出的菜嚼之无味，弃之可惜。
     为此，学校领导与上海交大昂立教育管理培训中心就课程内容和上课专家安排进行多次沟通，最终敲定了六场有强烈针对性、时效性和实效性的专题报告，并力邀六位在本领域研究的引领专家授课。正如上海交大培训中心负责人在开班典礼上拿着研修课表感慨地说：“有的专家，一般只给国家级和省级培训上课，此次却为一所学校的近60位骨干教师作报告，实属罕见。”
     7月24日上午，在简短的开班典礼后，教育部校长培训中心副主任、华东师大教授应峻峰为学员作首场报告。应教授以行走东西方的开阔教育宽度、贯穿上中下层的耸立教育高度、游弋理论与实践之际的教育深度，谈了《课程教学改革的思考》。报告高屋建瓴又事例丰富，风趣幽默。
     应教授从宏观上为我们指明方向，现实的教育为工业经济服务，培养技术性人才；面向21世纪，应培养“服务国家、服务人民的社会责任感和勇于探索的创新精神以及善于解决问题的实践能力”的人才，绝不能拿昨天的知识、用今天的理念来培养明天的人才，因而当前教育改革的核心是实施“新世纪素质教育”。
     应教授特别谈到教育的本质是“育人”，学生是教育课程改革的出发点和归宿。教学时，是用小农生产方式来提高升学率，还是用科学发展观来提高学生综合素质，体现了不同的教育理念。
     应教授重点从比较视野介绍我国与西方学生的优势与问题，以及东西方课程的差异。我国学生的优势是基础知识掌握牢固，基本技能训练扎实，解题能力强；也面临着人生观与价值观的偏颇、情感体验缺乏和自信心不足以及实践运用能力差的问题。面对21世纪知识经济时代，优势不成优势，问题将更加凸显。
     应教授最后寄语默默耕耘在教学一线的教师，面对课程改革，虽有万般艰难，但“除了变革外，你别无选择；与其被动等待，不如此刻从改变自己开始！”
     下午，上海市浦东教育发展研究院顾志跃教授作了《内涵发展中的教师专业素养》讲演，严谨细致，娓娓道来。报告分两个部分：教师成长和观课、评课的理念与方法。
     一个成熟的教师，顾教授认为，必须要在职业认同基础上提升能力。职业认同，表现出归属感与进取心，根据教师专业发展的三个阶段，从低到高依次表现为感受职业、接受职业、享受职业。能力提升，不是教师简单的学习过程，而是实践、学习、研修、带教综合作用的结果。一位教师的成长会沿着关注教法到原创教学，直至引领学科的最高峰一路攀登。因而，校本研修的责任就是激活教师的专业发展动机和在此基础上提升教学素养。
     教师的根在课堂，一位教师的上课能力主要反映在对课的感受力和判断力。顾教授说，观课、评课是提高教师对课的感受力和判断力的重要途径。从理论上，观课评课分为分析性观课评课和概括性评课。分析性评课从五个方面着眼：教学现象分析、教的水平分析、教学技术分析、教学质量分析和教学价值观分析；概括性评课主要是“上对”“上好”“上全”“上活”“上实”五个评价指标。
     顾教授针对目前教学弊端，特别提出，补救教学是针对性教学，不能当做补药随便用；关注教学质量还是要关注教师第一次教学的有效性。
     7月25日上午，邀请了上海教育科学研究院的胡庆芳博士做《课例研究的国际视野与范例诠释》。
     胡博士首先对传统教研作了反思。传统教研缺乏重点，面面俱到有余而主次轻重缺失；传统研讨缺乏深度，问题描述有余而归因缺失；传统研讨缺乏行动，完成发言后而落实改进缺失；传统研讨缺乏规范，畅所欲言为主而提炼整理缺失。因而，我们必须在国际比较结合本土行动中突围创新。
     胡博士在介绍了课例研究的基本流程后，以国内外的实例为主，谈了成功的课例研究依赖的条件，课例研究与日常课堂教学的区别。课例研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教育教学的过程之中持续地进行实践改进直至问题解决的一种研究活动。
     从报告中可以清晰地看出，胡博士对“课例研究”课题的研究非常深入，有实际操作性，尤其可贵的是，面对一线教师，没有艰深含糊的理论，非常细致的告诉了我们做课例研究的具体步骤，对教师个人的专业化成长，大有益处。
     下午，由上海市教委教研室特级教师赵才欣做《有效教学与校本教研——谈教师新课程执行力》的报告。
     作为一位有着丰富教学经验的特级教师，针对当今学生“对人不感恩，对己不严格，做事不认真，对物不爱惜”的令人担忧的普遍现象，全球化、数字化的教育背景，提出必须要加强教师对新课程执行力的培养。
     赵老师用翔实的资料、批判的角度、通俗易懂的语言，谈笑风生地阐述了有效教学。最后，送意味深长的三句话给在座的领导和教师，“一盘散沙捏成团”、“铁打的营盘流水的兵”、“长空万里舒广袖”。一个学校可持续发展，离不开这三句话。
 7月26日上午，上海市教育科学研究院基础教育研究所所长胡兴宏作了《高中教师教科研的实用方略》的演讲。
     胡所长认为，教师专业发展，有在日常工作中的自然积累、有计划的业务学习和着眼于教育问题解决的探索性实践三种途径。当然，最有效的途径是以研究项目为载体的探索实践。
     整场报告重点介绍了教师选择课题的策略、研究过程中资料收集的过程、关于课例研究、以及研究报告的撰写。课题研究的全过程，一一叙说，尤其是在各个步骤中需要注意的问题，加以指出，并提出切实地解决办法。
     胡所长说，用我们语言叙述我们的实践；从我们的实践中提炼我们的经验；让我们的经验体现我们的特点。
     在炎炎酷暑，连续两天半的听课、研讨让不少老师精神疲惫。一位瘦削、尖利、猜不清年龄的男士登场，更让人心生倦怠，心中默念赶快结束这最后一场报告。
     然而，此人出手非凡，不是用做好的课件讲课，而是边说边敲，将重点词汇敲在屏幕上，如同上课在黑板板书。这种方式，是教师听无数场报告的第一次。并且，此人思维敏捷流畅，带领学员遨游于《“生命自觉”与教师实践智慧》的思想之旅。此公，即是来自于华东师大、刚过不惑之年的博导李政涛。
     李教授截取美国小说中对过去教师形象的描述，令人心寒胆惊。
 “他们渐渐衰老，但是并不幸福；他们富有爱心，但自身却得不到爱；他们有需要，但是却得不到满足。他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人。”
 “随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日渐淡漠。……他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人和女人。”
     因而，作为新时期的教师，应该成为努力修炼自己教育智慧的人，修行自己的德行、品行、耐性等，锤炼自己的教学技能。
     关于教育智慧，李老师提出了三个观点。第一，三流教师用惩罚；二流教师“用语言粘住学生”；一流教师用眼神。第二，智慧的老师既能给自己带来快乐，又能给学生带来快乐。一节课下来，看学生变了没有，发展了没有。第三，基于学生立场，对准学生心弦音调的智慧。学生实际学习状态成为教育教学的起点和出发点。
     李教授最后呐喊：“爱自己，就要栽培自己！”
     三天培训课程结束了，教师们亲耳聆听了大师们的高见。大师风采各异，撞击着思索着的思想，激荡着倾听者的心灵，有的心领神会，有的还需慢慢消化。