走进课堂做研究

-------2016年暑期校学术委员会（扩大）培训侧记

学校教研活动是否有明确的研讨方向？是否能让不同类型的教师感到收益？如何克服囿于经验的局限？如何让研讨开展的深入？这些都是每位教师感到困惑的问题，也是校学术委员会需要思考和努力解决的问题。

8月7日，为期一天的校学术委员会（扩大）暑期集中培训如期举行，参加培训的有学术委员会全体委员、非学术委员的学科组长以及各年级部教研主任。教育部首批"国培计划"专家库培训专家、上海市教育科学研究院教师发展研究中心副主任杨玉东应邀来做培训。本次培训分上、下午两场，上午大家聆听了三个多小时的专题讲座，下午全体参训人员在杨玉东主任组织和指导下，进行互动式实践操作。

在上午题为《课堂观察的技巧与诊断方法》的讲座中，杨玉东首先谈到中小学教师教研活动中的常见的问题与困惑，提出了有效教研活动的四条标准：1、能焕发思考（Evokative）；2、与课堂教学密切相关（Relevant）；3、可以被研究（Researchable）；4、清晰的（Clear）。他认为教研活动首先要关注不同类型教师的需求，要通过“四有”来精致化传统的教研活动，即有主题、有目标、有方法、有积淀，不能让教研活动成为相似的重复。接着，他从三个方面重点介绍了课堂记录、诊断和评价的技巧，他借用一些学科教学案例，生动地介绍了如何记录和分析课堂信息，如何用学科内容分析工具诊断教学以及如何从学生学习角度做评价。一是通过学生的语言流动记录收集和记录课堂信息，他认为课堂信息是基于数据实证的学生语言和行为态度的记录，是小而深的、外显的和可以被观察的，为了能简化记录和准确恢复，教研组可以使用一致的符号系统，这也是课堂观察中最核心的记录技术。二是通过关键性教学事件分析学会课堂问题诊断，他认为课堂上某个特定教学片段或教学事件可以“以小见大”，能反映出教师对教学的专业判断力，他以一堂数学课上的关键事件为例，详细介绍了诊断步骤和方法，首先提出事件“是什么”的描述性特征，然后赋予事件“为什么”重要的意义，最后探讨事件“该如何处理”的处置性经验。三是使用前测和后测获取学生学习效果，“以学论教”进行评价，他特别提到前后测是课堂观察中了解和分析学习效果的最常用的技术，其目的是了解学生知识的增量。

“任务驱动型”的操作是把理论学习转化为实践经验的有效手段，也是本次校本培训的一大改革。下午，杨玉东主任按照学科或学科相近把参训教师分成八组，每个组分配一个任务。首先各组根据任务的描述和要求进行讨论，组内每个人都要发言和记录他人发言，然后由学科主任或指定的汇报人提炼归纳并在海报纸上写好展示内容，杨主任参加了各组的讨论并及时指导。稍事休息后，各组依次登台展示自己的任务讨论结果，他们分别从各自的学科角度出发，结合自己的学习体会详细解释了对任务的理解及解决办法，有的发明一些共同使用的记录符号观察和记录全班学生的学习状态或小组合作学习信息，有的运用“以小见大”法分析关键性教学事件，有的设计一种记录方法刻画师生间问题问答的认知水平，有的运用结构性的观点诊断学生的思维品质，有的设计前后测来了解学生的学习效果并为教学反馈提供改进建议。汇报发言后，其他组及时提出疑问或发表评论，最后杨主任分别进行归纳点评。

整整一天的培训，内容充实，形式灵活，既有前瞻性的理论，又有典型的案例，更有操作性很强的实践，参训教师纷纷表示这次精彩独到的培训贴近教学实践，开阔了教师视野，一致认为这是一次引领教研方向的理论大餐和指导教研方法的实践享受，它必将对提升学校教科研水平，特别是学术委员会的学术评价和指导水平发挥重要作用。